特殊教育专业
发布时间:2015-06-24 浏览次数:

一、专业发展前景

就全国而言,近几年特殊教育逐渐开始受到重视,2010年国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规范纲要(20102020年)》,其中的第十章是关于特殊教育的内容,这是国家第一次将特殊教育纳入未来的教育计划之中。其中的第二十九条明确规定:“完善特殊教育体系。到2020年,基本实现市(地)和30万人口以上、残疾儿童少年较多的县(市)都有一所特殊教育学校。各级各类学校要积极创造条件接收残疾人入学,不断扩大随班就读和普通学校特教班规模,全面提高残疾儿童少年义务教育普及水平,加快发展残疾人高中阶段教育,大力推进残疾人职业教育,重视发展残疾人高等教育,因地制宜发展残疾儿童学前教育。”第三十条规定:“加强特殊教育师资队伍建设,采取措施落实特殊教育教师待遇,在优秀教师表彰中提高特殊教育教师比例。”

目前我国的特殊教育事业正在蓬勃发展,但特殊教育发展过程中还是有很多问题。特殊教育师资就是其中的一个问题。我国特殊教育师资培训起步较晚,全国目前仅有少数高等师范院校设有特殊教育本科专业,每年只有几百名毕业生。特殊教育机构中特殊教育专业毕业的教师数量较少,多数教师是从普通学校转到特殊教育学校的。同时,普通学校基本没有专业的特殊教育教师,而我国学龄残疾儿童中的大部分在普通学校随班就读,随班就读对特殊教育师资需求数量巨大。

就江西省而言,为全面落实科学发展观,构建社会主义和谐社会,认真贯彻落实《国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加快特殊教育事业发展意见的通知》(国办发〔200941号)和《江西省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》精神,进一步加快我省特殊教育事业发展,结合我省实际,省教育厅、省发改委、省民政厅、省财政厅、省人力资源和社会保障厅、省卫生厅、省编办、省残联共同制定了《关于进一步加快特殊教育事业发展的实施意见》,根据文件的精神,到2015年,人口30万以上以及残疾儿童少年相对较多的县(市、区),要建有一所独立设置的标准化特殊教育学校。不足30万人口的县(市、区),在设区市范围内,统筹建设一所或几所特殊教育学校。各设区市应建有一所达标的覆盖全市的普通教育、职业教育相互渗透的寄宿制听障类特殊教育学校(含高中教育),省会城市建有一所达标的覆盖全省的寄宿制视障类特殊教育学校(含高中教育),保证适龄残疾儿童少年都能接受义务教育。支持社会力量举办特殊教育学校。为贯彻文件要求,江西省进一步明确了本省特殊教育发展目标,即适龄视力、听力、智力残疾儿童少年义务教育入学率要逐年提高;到2015年底,基本完成特殊教育学校布局调整,大多数特殊教育学校办学条件达到办学标准,初步建立随班就读支持保障体系;加快推进三类残疾儿童少年学前三年和高中阶段教育;积极探索残疾人高等教育,大力开展面向成年残疾人的职业培训。

南昌高等师范专科学校是江西省唯一开设特殊教育专业(专科)的高等院校。江西师范大学作为江西省唯一开设特殊教育专业(本科)的本科院校,该专业通过培养本科层次优秀师资,对提高我省特殊教育质量,满足特殊教育事业发展的需要具有重要的意义。

二、江西师范大学办学情况

(一)专业办学条件

江西师范大学肇基于1940年创建的国立中正大学,1949年更名为国立南昌大学,1953年改为江西师范学院,1983年更名为江西师范大学,是江西省本科办学历史最为悠久的普通高等院校。学校现有瑶湖、青山湖和共青城三个校区,占地面积4500余亩,藏纸质文献304余万册,电子图书100余万册。已发展成为一所融文学、历史学、哲学、经济学、管理学、法学、理学、工学、教育学等九大学科于一体,师范与非师范并举,被省政府确定为优先发展的省属重点师范大学。学校是博士学位授予权单位和全国第一批学士、硕士学位授予权单位,设有23个专业学院,1个独立学院(科技学院),现有全日制本专科生4万余人。学校现有在编教职工2900余人,其中专任教师1860余人,博士(含在读)500余人。专任教师中,35岁以下教师比例为43%;拥有高级职称教师比例为45%;具有硕士以上学位教师比例为73%。学校高度重视人才培养工作,在教育部本科教学工作水平评估中获得优秀成绩。学校以学分制管理、模块化课程、菜单式培养、开放型教学为机制,不断创新人才培养模式,从1999年开始实施学分制改革,着力培养符合社会主义现代化建设需要的厚基础、宽口径、高素质、强能力的复合创新型高级专门人才。

学校从筹办到开办特殊教育本科专业,已作了大量工作和充分准备。本科开设了教育学、心理学(心理健康)、小学教育、学前教育等专业。“教育学”已经获批一级学科硕士点,同时被评为江西省高水平建设学科。教育学中的二级学科“教育学原理”、“教育技术学”、“高等教育学”为江西省高等学校十五十一五规划重点学科,高等教育学为省级示范性硕士点。心理学一级学科硕士学位授予权已获批;2003年获批基础心理学博士点并于2004年起招收培博士研究生;2007年获批基础心理学博士后科研流动站。2009年,成功获批“心理健康教育教育学科领域”教育硕士专业学位培养权。总之,办学经验丰富、有良好的办学传统,为成功申报特殊教育本科专业打下的扎实的学科专业基础。学校开设特殊教育本科专业具有以下优势:

师资配备较完善:学校有一大批从事教育学、心理学、心理健康教育教学和研究等方面的人才。副高以上教师占专任教师的65%,具有硕士以上学历教师占专任教师的74 % ,博士占专任教师的45%许多老师已在从事教育学、心理学、心理咨询、心理健康教育、游戏治疗等方面的教学。特殊教育专业中的许多课程如:普通心理学、教育原理、特殊教育概论、发展心理学、人体解剖生理学、特殊儿童心理与教育、特殊学校课程与教学、感知觉训练、定向行走教学、手语、盲文、语训等师资已得到保证。

办学硬件设施较好:学院备有完善的教育教学实践中心,如有舞蹈房、钢琴房、音乐教育教学室,利于学生学习、掌握各种技能。学院备有完善的微格教学系统,是学生开展微格教学、提高实践教学能力的重要保障。同时,学校拥有近一千平方米的心理与认知实验中心,其中包括脑电成像仪、眼动仪、生理反馈仪等6个以科研为主的心理学实验室和10个以教学为主的实验室。利于学生了解特殊儿童心理发展规律,开展相关实验教学,学习从事心理治疗等技能。

研究成果较显著:在科研方面,近年来我院教师共承担国家级课题20余项,省级课题100余项。在《教育研究》、《心理学报》、《心理科学》、《中国教育学刊》、《中国教育报》、《华东师范大学学报》(教育科学版)、《学前教育研究》等权威杂志发表论文80余篇,其它重要期刊发表论文600余篇;在人民教育出版社、人民出版社、高等教育出版社、教育科学出版社、中国社会科学出版社等权威出版社出版著作20余部,其它出版社出版30余部。研究主要围绕教育学、心理学、特殊儿童学习与教育等方面展开,这为特殊教育专业的开设提供了较好的理论支撑。

学生实习实训基地的建设:学院已与省内许多特殊教育学院建立合作伙伴关系,有5所学校已成为特殊教育教师发展学校。同时,学院与省内一些特殊儿童康复机构、训练中心取得密切联系。为学生的实习打下良好的基础。

(二)专业定位

江西师范大学特殊教育专业(本科),旨在:

1.提高特殊教育质量,促进教育事业发展

目前特殊教育教学质量还远远不能满足特殊儿童的教育需要,残疾儿童少年的义务教育远未普及,特殊教育体系不够完善,教学质量和学生素质需要全面提高。教师队伍建设需要大力加强,教师专业化水平提高要加快;上级教育部门配备的用于特殊教育训练的设备和器材,也因为教师不懂得使用方法而长期闲置;特殊教育教学质量还远远不能满足特殊儿童的教育需要。

2.提高特殊教育教师学历水平

特殊教育师资的培养是发展特殊教育,提高特殊教育质量的前提与保障。根据我国义务教育阶段120的师生比,应有特殊教育师资12.3,而到2008年我国特殊教育师资仅3.6万余人,远不能达到标准。如果按照国际通行的特殊教育14的师生比, 据国家统计局2008 年的统计数据显示, 我国特殊教育在校生为417440 人, 专任特教师资为36306 人,师生比约为111.5教师的缺口将达到60万人。而且,许多从事特殊教育的教师未受过特殊教育的专门训练,特殊学校中“特殊教育专业毕业的教师占专任教师的比例低,既使加上受过特殊教育专业培训的,也仅“占特殊学校专任教师的52.5%”。可见特殊教育师资的数量和专业化水平远远不能满足我国特殊教育事业发展的需要。我省目前的特殊教育教师学历水平主要以中专和大专学历为主,有少部分为本科学历,提高教师学历水平迫在眉睫,培养本科层次的人才应成为主要趋势。

3.提高特殊教育教师的专业化水平

特殊儿童是个异质性群体,不仅不同障碍类别的特殊儿童之间存在着巨大的差异,即使是同类别的特殊儿童也会因病因的不同、或障碍程度的不同而需要迥异的教育技能和技巧, 特殊儿童基数大,且障碍门类多,除了盲、聋、智障三类常见的障碍类型外,还有大量的如孤独症、多动症、学习障碍等类型的儿童。因而也对特殊教育教师提出了更高专业化水平的要求。

4.发展特殊教育师资培训

特殊教育教师职后培训是一种旨在提高教师政治、业务素质和特教教学能力的连续培训,通过职后培训,更有助于增强特殊教育教师的专业性。我国特殊学校中“特殊教育专业毕业的教师仅占专任教师总数的27·5%,有超过70%的特教专任教师需通过职后培训获得专业化技能,提升专业化水平,既使是特殊教育专业毕业的教师,其专业的发展也需要进一步的职后培训。我校特殊教育本科专业,有利于进一步开展特教教师的职后教育,是提升特殊教育教师专业化水平的重要环节,也是全面加强特教师资队伍建设必要措施。

(三)培养标准

经过本科四年培养,学生应具有理念、师德、知识、能力四方面的综合素质。在“理念、师德、知识、能力”方面具有以下基本要求。

1. 专业理念与师德

1.1职业理解与认识

1.1.1 理解党和国家特殊教育方针政策、教育法律法规

1.1.2 认识特殊教育工作的意义,形成职业道德与职业理想

1.1.3 了解特殊教育教师的专业性和独特性

1.2对特殊学生的态度与行为

1.2.1关爱特殊学生,了解特殊学生的身心健康与生命安全

1.2.2 尊重特殊学生的独立人格和合法权益

1.2.3 理解特殊学生的个性差异和身心发展规律

1.3教育教学的态度与行为

1.3.1 形成“育人为本,德育为先”的理念

1.3.2 培养特殊学生的求知欲、兴趣、动手能力和探究精神

1.3.3 养成特殊学生良好学习习惯

1.4个人修养与行为

1.4.1 培养特殊教育教师爱心、责任心

1.4.2培养特殊教育教师积极进取、乐观开朗心理品质

1.4.3 调节特殊教育教师自我情绪和心态

1.4.4 培养特殊教育教师勤于学习,不断进取的精神

1.4.5 遵守特殊教育教师衣着、语言、举止等规范

2.专业知识

2.1特殊教育原理及特殊学生发展知识

2.1.1 掌握特殊教育的基本理论知识

2.1.2 了解特殊教育的历史知识

2.1.3 掌握各种类型特殊儿童的发展知识

2.1.4 掌握特殊儿童康复的理论知识

2.1.5 掌握融合教育的理论知识

2.1.6 理解特殊学生的心理特征

2.1.7 掌握特殊儿童的评估知识

2.2学科教学知识

2.2.1理解所教学科课程标准(小学语文、小学数学、儿童美术、儿童音乐)

2.2.2掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略

2.2.3理解特殊学生在学习具体学科内容时的认知特点

2.2.4掌握具体学科内容进行教学的方法与策略

2.3通识性知识

2.3.1 了解相应的自然科学和人文社会科学知识

2.3.2 了解中国教育基本情况

2.3.3 了解相应的艺术欣赏与表现知识

2.3.4了解适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识

3.专业能力

3.1 专业基本技能

3.1.1培养对各种类型特殊儿童进行诊断、评估、康复、训练、教育的能力

3.1.2 形成对特殊儿童的音乐治疗的技能

3.1.3 形成对特殊儿童的美术治疗的技能

3.1.4 形成对特殊儿童的心理治疗的技能

3.1.5 形成教玩具制作的技能

3.2 教育教学设计的能力

3.2.1 制定特殊学生教育教学计划

3.2.2 编写教学资源的利用,教学方案

3.2.3设计班队活动

3.3 组织与实施的能力

3.3.1 形成良好师生关系的建立,良好同伴关系

3.3.2 调动与激发特殊学生学习积极性

3.3.3特发挥殊学生主体性,灵活运用多种教学方式

3.3.4 渗透与运用现代教育技术手段于教学中

3.3.5 规范“三字一画”

3.3.6妥善应对突发事件

3.3.7 鉴别特殊学生行为与思想,预防与矫正特殊学生不良行为

3.4激励与评价能力

3.4.1 观察与判断特殊学生日常表现的能力

3.4.2多元评价方式的运用,对特殊学生恰当的评价与指导

3.4.3 引导特殊学生进行自我评价

3.4.4 利用评价结果在教育教学工作中

3.5 沟通与合作能力

3.5.1运用符合特殊学生特点的语言于教育教学工作中

3.5.2 与特殊学生进行有效沟通

3.5.3 与同事合作交流,分享经验和资源,共同发展

3.5.4与家长进行有效沟通合作

3.5.5指导特殊学生与社区建立合作互助的良好关系

3.6 自我反思与发展的能力

3.6.1 主动收集分析相关信息,进行反思,改进教育教学工作

3.6.2 针对教育教学工作中的现实需要与问题,进行探索和研究

3.6.3 制定专业发展规划,不断提高自身专业素质

.专业建设成就

(一)以课程建设带动专业建设  

1.构建“四层次”课程群。优化核心基础课程加方向模块课程的课程结构,构建“四层次”课程群,即基础素质性课程、专业能力性课程、专业应用性课程和专业发展性课程,每一个层次都有对应的课程群来支撑,使每门课程的性质更加清楚。  

2.构建课程链路。链路课程反映专业技术从理论到应用的训练过程,建构每个方向能力培养的课程学习链路,即:基础课®理论课®技术课®应用实践课。通过构建课程链路,我们能够更好地把课程体系看成一个有机的整体,突显特色。  

3.5门专业核心课程建设成为学校的精品课程。

(二)以专业建设促进学科建设  

经过长期的努力,重点抓好学科专业建设,着力加强师资队伍建设、教学基础设施建设、实验室建设、课程建设、教材建设和教学基地建设。  

(三)以师资建设为核心推动专业建设  

1.每年有计划、有目的地选派教师到国内重点高校作访问学者或进修,每年至少1人。  

2.加强学术交流,拓展学术视野。  

3.开展教学研究、讲课竞赛,提高教学质量,提升教师教学水平,培养学校教学名师2人。  

4.积极引进高层次人才,并着重打造能协同作战的团队。  

5.结合特殊教育专业建设、学科建设的需要,注意人才的专业方向、研究方向和教研科研成果的集中度,以有利于专业、学科的发展。  

6.通过有效形式和手段提升教师教学理念,更新教育教学观念。加大教学成果、教学研究论文在教师年度工作考核中的比重,切实贯彻专业建设中提升教师教学理念的思想。  

(四)以科研为动力促进学科专业建设  

加大科研力度。科研课题量多面广。建立有效的校校合作机制,加强产学研结合,促进科技成果产业化。坚持两手抓,一手抓纵向课题,使科研上水平,上档次;一手抓横向课题,使科研面向社会,为特殊教育学校服务。  

(五)以本科教学评估体系为依据,促进教学改革  

坚持应用型人才的培养目标定位,努力拓展学科专业的生存空间,形成办学特色;加强对专业教学工作的管理与指导,按照教育规律不断明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量。  

(六)以精品课程建设为抓手,促进教育质量的提高  

精品课程建设,以提高师资队伍素质为前提,以教学内容现代化为基础,以共享优质教育资源为途径,以现代信息技术手段为平台,以科学的管理体制为保障,是集观念、师资、内容、技术、方法、制度于一身的整体建设。我们通过精品课程建设,使学生得到最好的教育,从而达到全面提高教育教学质量的目的。  

(七)以实践基地建设为保障,提高学生实践能力  

1.建设10个见习研习基地

在南昌、九江、吉安、赣州、上饶、鹰潭、景德镇、宜春等市选择10所左右条件较好的特殊学校作为见习、研习学校,作为特殊教育专业职前培训的教学见习和高校与基层学校联合开展教育研究的基地。师范生通过在线观摩、实地参观、小组讨论、实际操作等方式,丰富教学经验,促进理论的学习和实践能力的提高。 

2.建设5个示范实习基地
    
在选出的实习基地中,重点发展5个实习学校,成为示范性实习基地学校,带动其他实习基地学校的建设和发展,为保证师范生的实习质量打下良好基础。